心理发展与教育，发展与教育心理学是个什么样的专业

来源：整理时间：2023-09-27 21:23:09 编辑：公务员考试手机版

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1，发展与教育心理学是个什么样的专业
2，发展与教育心理学专业毕业做啥
3，发展与教育心理学好么
4，发展与教育心理学是个什么样的专业
5，发展与教育心理学就业前景好吗就业方向有哪些
6，简答题试述心理发展与教育的关系

1，发展与教育心理学是个什么样的专业

发展与教育心理学主要研究个体心理的发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育在促进个体心理发展变化中的心理学问题。当前发展与教育心理学明显地表现出两大特点：一是科学研究呈现综合发展的趋势，另一是应用研究广泛开展。与之相应，该学科内部不断产生一些新的交叉学科，如发展心理语言学、发展心理生物学、发展心理病理学、发展心理社会学、教育社会心理学、学科教育心理学、学校心理学等。所有这些都预示着发展和教育心理学在21世纪的广阔前景和重要价值，具体的资料你可以到你去海天考研的网站看看。

发展与教育心理学是个什么样的专业

2，发展与教育心理学专业毕业做啥

发展与教育心理学一般细分为发展心理学和教育心理学两个方向。就业方向：高校教师、高校辅导员、中小学心理课教师和中小学心理咨询教师等。就业热门城市分布：北京、上海、武汉、南京、广州等大城市。

目前有人力资源，销售，教师。

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应该写当今孩子的感恩方面的心理，或一些问题学生的心理问题。

发展与教育心理学专业毕业做啥

3，发展与教育心理学好么

严格的来说，发展心理学与教育心理学还不太一样。但个人意见，读这两个专业要比认知或研究神经科学的心理学有趣。发展心理学现在主要研究儿童出生后青少年前对某些事物的认知的变化。比如，婴儿对语言的习得，婴儿对空间的认识。其主要研究儿童习得技能的“分水岭”，即儿童在哪个年龄阶段习得某个特定的技能。教育心理学，我不是特别清楚，但有很多是涉及中学，大学生的心理教育等。一般发展心理学的话，一般不会研究16、17岁以上的，因为大家suppose那时儿童认知已经完全成熟了。总之，学发展的话，研究的话就和儿童打交道咯，比较好玩。有时要去幼儿园小学抓被试(*^__^*)

040202发展与教育心理学 40% 专业综合测试生理心理学、教育心理学笔试（30分）不指定参考书目外语测试听力、口语测试听力、口语（15分））专业外语测试笔试（15分）综合素质及能力测试面试口试（20分）大学语文笔试（20分）

发展与教育心理学好么

4，发展与教育心理学是个什么样的专业

你好，我是勤思蓝老师，发展与教育心理学学科是心理学的二级学科，主要以人们的心理特点和发展规律为研究对象。研究重点是大众的心理健康状况和心理咨询对各种心理困扰进百行心理干预的理论与方法。重点研究为：不同的心理咨询理论流派在心理咨询中的应用，如何运用心理学度的理论来解释各种心理问题和心理现象，如何发展适合中国人心理特点的心理咨询理论与方法等；心理咨询对于不同人群的应用和研究；对于一些特殊心理问题内，如学习障碍、人际困扰、婚姻危机、家庭问题、职业选择、自杀等心理干预的研究。对心理咨询效果评估的研究。对心理健康教育的理论与方法的研究。理论研究和实践研究并重，注重实际应用，直接为大众特容别是青少年的心理健康发展服务。勤思官网上有很多心理学考研信息和资料，有时间可以去看看，祝你考研顺利

5，发展与教育心理学就业前景好吗就业方向有哪些

个人认为现在没有哪个专业的就业方向是定型的，重要的是你有兴趣，肯熬，不管哪个看似有前途的专业，你长期从事，到最后都会厌烦，所以找个自己有兴趣的，这样别人熬不下去的时候你还能享受性地进步，你就有可能把别人比下去，自己出头。

心理咨询师就业方向解析　　心理咨询师的就业前景如何?其实工作环境以及工作条件一直都是大家关心的重点，这个原因很好理解的，而且很多朋友在考虑工作的时候也是需要分析这样的原因的，因为它确实是对自己的实际生活产生深远的影响。　　就业的前景实际上是有一定的预估性的，因为当今社会发展是越来越快的，所以在这个过程中，考虑前景不是考虑现状，而现状好不一定是真的好，所以在这个过程中很多人在找工作的时候更加在意锻炼的机会。而心理咨询师的就业前景，可以预想得到，它是目前效果最好的方法了。为什么这么说，因为市场前景非常的广阔。因为现代生活的节奏越来愈快，人们的心理压力也是越来越大的，而它不是治疗而是话疗。不是非要到非常严重的地步在进行采取寻求心理咨询的帮助。而且生活水平提高，人们更加的关注生活品味的提升。　　所以现在的时候就业环境，不是很明朗的主要原因是在于就业的整体形势，但是要是进行分析的时候还是可以了解的得到，有些行业是非常热门的。而心理学很多朋友不领略，是因为还有很高的上升期，那也是实力和发展空间上升的重要的体现。所以无论从现在的状况了解，还是从未来的发展角度分析，心理咨询师的前景是非常广阔的，同时也是未来新兴的行业。　　方向：　　第一，普通高校，这是心理咨询师以后的主要去向。近年来高校对于学生的心理健康问题越来越重视，纷纷开设心理学的公共课，心理学硕士担任起高校心理公共课的老师。这无疑扩大了心理学研究生的就业面。对于心理学硕士来说最好的就业方向之一是进入心理学系和教育系成为一名心理学老师。但是，随着博士毕业生的增多和硕士研究生的不断扩招，从事这一职业将越来越困难。高校中的心理咨询中心也为心理学硕士提供了就业机会。不过，这一般需要在校期间具有心理咨询的实践，并且一般情况下是女生优先考虑。心理学研究生在竞聘辅导员一职上比其他专业的学生有竞争力，但是一般情况下，入党是先决条件。高校工作的薪酬随具体职位和地区而异。　　第二，公务员。招心理咨询师作公务员的一般是公安系统：公安局、劳教所、监狱、边检站等都是可能的去处。部分单位对于受聘人员的身体要求比较严格，有的还需要进行体能测试。　　第三，企业。心理咨询师去企业主要从事猎头(人才中介)、企业咨询和人力资源管理。心理学研究生和人力资源管理专业的学生不同，心理咨询师倡导人性化的管理，与人力资源管理的学生有所互补。但是由于人们对心理学这个专业还不是很了解，心理咨询师不如人力资源管理的学生具有竞争力。心理咨询师还可以从事市场调研的工作，但是人数比较少，一般是本科生稍多。gz2.yd119.cn　　第四，小学中学。一般招的是本科生，其心理咨询部门主要是作为“花瓶”来应付教育部门的检查，所以前途不被看好，加上收入较低，一般心理咨询师是看不上的，除非找不到工作，一般是不予考虑。

心理教师、中小学心理健康教育老师、心理咨询师、儿童辅导与矫正等~~~就业前景很难讲，因为人才虽是大大的缺，可高学历的心理学人早就饱和了（相对于就业需求而言，注，不是实际需求）

6，简答题试述心理发展与教育的关系

教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。（2）教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。

教育与个体心理发展是相互依存的关系。1.教育对心理发展起主导作用，教育作为一种决定性条件，制约着心理发展过程和方向。2.教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。

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心理发展与教育的关系教育对儿童的心理发展起着主导的作用。但是，只有当教育工作符合儿童心理发展的规律时，才能起到它应有的积极作用。因此，正确理解和处理教育与学生心理发展的相互关系，在教育工作中具有重大意义。教育作为一种决定性的条件，制约着学生心理发展的过程和方向；同时，教育工作也要以学生心理发展的水平和特点为依据。学生心理发展的趋势、速度和水平，都要受教育的影响，没有适当的教育措施就无法指导儿童和青少年的心理发展；另一方面，如果教育工作不适合学生心理发展的水平和特点，也不能促使学生心理得到应有的发展。所以说，教育与学生的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系。首先，学校教育虽是学生心理发展的主要条件，但其作用并非是万能的、唯一的和无条件的。除了教育以外，对学生心理的发展产生重要影响的，还有其他因素，如素质、家庭环境、社会环境等筹。同时，学生已有的心理发展水平和特点，又是教育工作的起点和依据，是教育工作必须考虑的一个方面。所以，学校教育工作的内容、方法要符合学生正在发展着的心理特点，同时也不能忽视其他因素在心理发展中的作用，而要很好地考虑这些条件，特别是要取得社会、家庭的配合，并对它们加以指导。换句话说，对学生进行教育，要考虑学生的主观客观条件，并把它们相互协调起来，才能有效地推动学生的心理发展。其次，教育对心理发展的作用，不是机械的、简单的、直接的“授予”，而是通过学生的积极活动实现的。教育过程是教育者和受教育者共同积极活动的过程。在教育过程中，如果没有学生的积极态度和主动性，就难于使学生的心理活动和个性得到良好的发展，教育就不能发挥它应有的作用，就不能收到应有的成效。教育与心理发展之间的关系之所以复杂，还因为在学生身上存在着个别差异。教育要促进学生的心理发展，就必须考虑学生的这种差异，并根据这些差异因材施教。教育与心理发展的关系主要表现在相互联系的两个方面，即个性品质的发展和学生的智能。1.教育与学生智能的发展教学是学校教育的一种主要形式。通过教学，不仅把某些知识传授给学生，使他们形成某些技能，而且要发展他们的智能。智能主要是指一个人的认识能力，它表现在学习和解决问题上，如认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平以及应用知识解决实际问题的能力等。和其他心理特点的发展一样，学生智能的发展虽也以脑的发展、成熟为自然条件，但主要是在生活条件和教育的影响下实现的，并且，教育起着主导的作用。教育影响智能的发展是以掌握知识、技能为中介的。掌握知识、技能是智能发展的主要的和必要的条件，但智能发展不等于掌握知识、技能。智能发展是指心智活动本身所发生的质的变化，它有其本身的特点和过程。知识、技能的掌握和智能的发展是相互依存的。一方面，知识、技能的掌握本身也是一种心智活动的过程，在掌握知识的过程中，学生的智能也就得到发展；另一方面，智能发展的水平又是影响知识、技能掌握的重要条件。不同的学习任务对学生的心智活动有不同的要求。例如，在几何构图的课题中要求学生具有一定的想象能力，在论证、推导数学课题中则要求使用逻辑思维。所以掌握知识的过程本身也包含着复杂的心智活动。学生获得知识的同时，也要掌握一定的心智活动的方式。心智活动的方式并不仅仅与某一特定的任务相联系。不同的学习活动所要求的心智活动方式往往具有一定程度的共同性。因此，一种心智活动方式可以具有一定的概括性。学生掌握了某些知识以后，他们就可以把掌握这些知识时所形成的心智活动方式运用于其他的、与之相类似的知识的掌握，解决与之有联系的其他课题。当他们能够以某种心智活动方式解决某一类的、具有一般性的课题任务时，他们的智能发展就达到了更高一级的水平，即心智活动的质的改变和发展，从而为掌握知识创造了新的条件。如果智能发展水平低下或落后，就会使掌握知识遇到困难，甚至不能掌握相应的知识。由此可见，智能发展和知识、技能的掌握是相互依存的，但不是等同的。两者是不同的过程。从知识、技能的掌握到智能的发展，是一个复杂的过程。只有在不断地掌握知识的过程中，使相应的心智活动方式不断地改造和完善，才能达到心智活动的质的变化，达到智能的发展。在一般的教学条件下，学生心智活动的形成往往要从外部的、开展的活动向内部的、压缩的活动过渡，这就是内化过程。例如，儿童先是借助实物进行运算，然后脱离实物进行形象或出声的运算，以后才发展成为抽象的和概括化的运算。然而对于学生，这种内化过程并非总是要通过它的一切阶段、一切环节。这一过程在很大程度上依存于学生已形成的心智活动，已有的知识、技能。学生已经形成的某种心智活动，在解决学习任务时，又会得到进一步的改造和完善。所以，智能形成的过程不是一次完成的过程。最近几年，发展智能的问题，已经引起了国内外普遍的重视。许多心理学家指出，教学的任务不仅是教给学生知识和技能，而且要发展学生的智能。他们提出“学习怎样学习”、“发展性教学”等主张，并正在研究发展学生的智能的途径和方法。这些研究，虽然观点不同，在看法上有分歧，但都认为智能的发展需要通过专门的教学，教学内容和教学方法对智能的发展具有重要的作用。2.教育与学生个性品质的发展教育在使学生掌握知识、技能，促进他们的智能发展的同时，也要培养他们的个性品质。学生的个性品质主要表现在他们对待客观事物的态度（如对祖国、对学习、对劳动、对别人和对自己的态度）和他们的行动方式上。人的个性品质反映着他们在社会中所处的地位，他与周围环境的相互关系。个性品质是在积极的实践活动中形成的，也表现在实践活动中。由于生活环境不同，实践活动不同，会形成不同的个性品质。个性品质具有社会性，在阶段社会中，往往也具有阶级性。学生的个性品质的发展过程和智能发展过程一样，主要是在生活条件和教育的影响下实现的。学生的先天素质（如先天的神经类型）在个性品质形成中虽然有一定的作用，但不是起决定作用的东西。勇敢的、果断的、有组织性的、有首创精神的人，可从具有不同神经类型的学生中培养出来。人从幼年起就受着周围人们的影响，这给他们的个性品质的形成以最初的影响。学校教育则系统地和有计划地体现了社会向学生所提出的要求，培养学生的良好的个性品质。教育在学生个性品质的培养上具有重要作用。学生的个性品质，是在学生的各种活动（学习、生活、集体活动等）中，在教师的教育下，通过学生自身的活动和努力逐渐形成和发展起来的。在学校中，教师通过一定的措施教给学生有关的知识和经验（包括自然科学和社会科学的知识，道德规范的知识等）并向学生提出各方面的要求，这是形成学生的观点、信念和个性品质的必要的条件。但是，掌握知识经验，还不等于学生就能遵循它们去行动，学生的行动和所掌握的知识经验之间常有脱节的现象。要使知识经验成为他们行动的动力，关键在于培养学生符合社会要求的动机和需要。只有当知识经验和教育要求成为学生自身的需要，并且通过实践产生相应的情感、养成习惯时，才能成为他们的个性品质。由于学生年龄和心理特点不同，同样的教育内容、方法可能有不同的教育效果。因此，教育作为外部条件，它在学生个性品质发展中的作用是以学生本身和这些条件处于什么样的相互关系为转移的。如果外来的要求没有转化为学生本身的需要，就不能成为形成他们的个性品质的来源。因此，只有适当的合乎规律的教育措施才能获得积极的教育效果，养成学生的优良的个性品质。