组内异质组间同质，组内异质组间同质用英语怎么说

本文目录一览

1，组内异质组间同质用英语怎么说
2，小组合作学习的基本要素
3，怎样让课堂中的对子学习更有效
4，如何有效的提高课堂小组合作学习效果

1，组内异质组间同质用英语怎么说

Within the heterogeneous group, group homogeneity

同问。。。

组内异质组间同质用英语怎么说

2，小组合作学习的基本要素

1、小组成员间要形成荣辱与共的关系。 2、小组成员要有充分的交流。 3、小组成员要有很好的合作。 4、小组要开展自我评价。

组间同质，组内异质设立小组目标实施小组评价与奖励机制个人责任的明确和均等的成功机会

小组合作学习的基本要素

3，怎样让课堂中的对子学习更有效

一、合理分组，发挥团队潜力　　合作学习首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了学生求异思维、创新思维的发展得到有力的锻炼和提高，为了创设快乐有趣的学习氛围，为学生带来高涨的学习热情，必须科学地构建合作小组。　　合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，让不同特征，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班个小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质有为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。　　班上有三十八名同学，我把他们分成六组，男生和女生，优生和差生搭配好，选出小组长。第一步先对小组长进行培训，明确他们的职责：我们班是一个大家庭，要团结互助，现在你们是六个小家庭，不仅要团结互助，还得和其他组相互竞争。第二步告诉其他组员要热爱你的小团队，听从组长安排，主动帮助你的队友。组内成员协调分工，产生记录员，汇报员，角色分工不能长期固定，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，发挥团队的最大潜力。　　二、耐心倾听，汲取别人的智慧　　交流讨论是小组合作学习的重要表现形式，也是小组合作学习的重要环节。良好的交流讨论习惯包括认真倾听别人的发言、准确表达自己的见解、学会质疑、文明辩论等。日本著名教育专家佐藤学教授指出：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”。倾听是表达的前提，如果没有倾听，表达也无意义。倾听能让学生了解别人的想法，反思自己的做法，完善自己的认识，达成小组的共识。良好的倾听与表达习惯是小组合作学习是否取得成效的重要保证。在我的课堂上为了培养学生倾听的好习惯定出口号：话音起，目光随。也就是提醒每个孩子静心听别人的发言，以便汲取自己不会的，补充自己会而别人不会的知识，达到共同进步的目的。　　在小组内实行“一个声音策略”。小组交流时，要在主持人的组织下，一个一个地发言。告诉学生，要控制好自己的情绪，不随意打断别人的发言，这是对别人的尊重。组内交流始终保持一个发言人的声音，聆听者才能听清发言者的发言。避免抢着说，各说各的，无人倾听，乱嚷嚷的局面。在小组内还要实行“不重复策略”。小组交流时，如果自己的想法与前面发言者有相同之处，发言时不重复，只说不同的想法。如果自己的想法与前面同学完全相同，则直接把发言的权利交给下一位同学。　　三、奖惩分明，充分调动积极性　　为了坚持从严治学，加强学生的学习管理，提高学生在校学习的积极性、主动性、创造性，我建立了一些考核制度。我把班内分组及得分情况制成表格挂在教室里，先每周进行组内总结，谁的表现好谁表现的不够好，选出表现最好的就是本周副组长，辅助管理本组内基础较差的学生。再各组互评交流优缺点。最后老师班内总评，总结各组本周得分情况，肯定每组的优点，指出存在的不足。

走进食堂

怎样让课堂中的对子学习更有效

4，如何有效的提高课堂小组合作学习效果

你好！看了你的描述，如何有效的提高课堂小组合作学习效果，这个问题是，要提高课堂小组合作学习效果，老师要向学生讲清楚课堂小组合作学习效果的重要性和必切性，使学生提高课堂小组合作学习效果积极性，可以运用好的典形来鼓励学生，让课堂小组学生谈合作学习体会，讲学习效果，激发课堂小组合作，提高学习效果，就会形成课堂小组的合作，提高学习效果，祝好运！

一、合理分组，明确分工在小组合作过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，非常不统一，究其原因，主要是小组成员的基础不同，水平不一。所以小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。我们可按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。所谓“组间同质”是指各个小组的总体水平大体一致，从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙的局面。为了避免这种现象的出现，在成立小组时，指导小组成员分好工就显得尤为重要。所以，我们需要给每个小组成员明确的分工。比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员负责具体的操作；一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，积极地完成学习任务。当然，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后，调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。二、处理好独立思考与合作学习之间的关系合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的砝码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。合作学习是建立在个体需要的基础上的，只有学生经过独立的思考，并且思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前，一定要留给学生独立思考的时间，让学生有独立思考的空间，让每个学生都投入到思考当中去，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立地尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。学生只有在独立思考的基础上，产生了自己的想法，才能对所讨论的问题进行多元化理解，才能在自己理解的基础上提出问题，从而为进一步的合作学习做好铺垫。三、选择适当的合作时机并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，对一个没有合作价值的问题，合作不仅会浪费时间而且会使学生厌倦。因此，教师一定要根据学生现有的认知水平，教材内容等情况选择有利的时机让学生进行合作学习。我认为以下几种情况可以安排合作学习：1、学生遇到困难时当学生在学习过程中遇到难点、疑点时，恰恰是开展合作学习的有利时机，此时，由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，自然而然地渴望与伙伴交流、探讨、共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能激发学生强烈的求知欲。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究，合作交流。2、单凭个人力量无法完成时在教学过程中，往往有些学习任务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共同探讨，依靠集体的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：四年级下册教材中“关注我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、舞蹈室、教室前空地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活动空间是否达标等。通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。3、学生认识出现分歧时由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度、广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧，此时正是开展小组学习的好时机，在进行小组合作时，小组成员通过互相讨论与争辩，彼此之间的思维就会产生碰撞，在思维的相互碰撞之中，学生对问题的认识将更加深入，思维角度也会更加全面。四、老师参与合作，及时指导合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，教师要转变角色，充当好学生学习的合作者、指导者。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是无所事事，而应该深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难和问题，做到心中有数，并且给予必要的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。总之，教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。在有“必要”的前提下，激发学生“自主”参与，勇于“探究”的欲望，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。