学习行为，请问如何规范学生的学习行为

1，请问如何规范学生的学习行为

我觉得首先应该严格要求人格尊严的问题其次引导孩子让他认识到学习的重要性就好了

请问如何规范学生的学习行为

2，学习行为是如何形成的

经典条件反射和操作性条件反射理论调定了行为学习理论的基础，即人的行为是习得的，并受到环境条件刺激和行为后果的影响，也是可以通过改变条件刺激和行为后果而改变的。

学习行为是如何形成的

3，什么是不良学习行为

（1）旷课、也不归宿；（2）带管制道具；（3）打架斗殴、辱骂他人；（4）强行向他人索要财物；（5）偷窃、故意毁坏财物；（6）参与赌博或变相赌博；（7）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；（8）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；（9）它严重违背社会公德的不良行为。

心不在焉、一心二用、敷衍了事、将过且过等都是不良学习行为。

不良的学习行为应该指的是一种行为的状态

什么是不良学习行为

4，怎样养成好的学习习惯

哲学家培根曾说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，人自幼年就应通过教育者建立一种良好的习惯”。可见幼年养成的习惯对人的一生有直接影响，班主任培养学生良好习惯方面有不容忽视的责任。我就多年的班主任工作，谈谈此方面的浅显看法：　　一、早抓早好　　习惯的培养越早越好。从初一新生入学那天开始，从头抓起，从小事抓起——严格学生的坐立行走。班主任要留心观察学生的言行举止，仪容着装，谁注意礼貌用语、谁衣着整洁等。同时要点名或不点名地指出，同学身上存在的毛病，两相对比，同学们该选择怎样的习惯已一目了然。　　二、让养成教育回归生活　　《中学生日常行为规范》的学习不能流于形式，必须从身边挖掘题材，让生活说话，使学生真正体会养成良好行为习惯终身受益。例如：我班个别学生刚入学时，铃声一响，不管老师叫不叫下课，就站起来要走，针对这个问题，我曾举这样的例子，如果有客人到你家吃饭，客人还没吃饱，你吃饱了就走，客人还好意思吃吗?同学们都异口同声说：“不好意思”。从此以后，象这样事很少发生。　　关于翻越围墙的事。我曾举这样的例子，别人到你家，不是从正门进，而是翻墙而入，你会怎么看待他。有的同学说：我会以为他是小偷。以事例教育学生，他们易于接受，可在轻松愉快的谈话中深受教育。　　关于卫生问题，我针对这里的人爱干净，家里都收拾的井井有条，一尘不染，我说同学们算一算，一年365天，你们有多少天在学校学习和生活，通过计算，同学们发现在学校生活的时间比在家的时间多，由此他们没有理由不爱我们的学校，要把我们教室和学校打扮得更美、更干净，让我们觉得舒服，学习开心，从此以后，我们班的教室每天都打扫得干干净净。　　三、严格要求，多加鼓励　　改变不良的习惯与建立新的良好习惯是一个相当艰巨的斗争过程，良好的习惯养成只有在严格的要求下才能完成。因此班主任要充分调动学生的主观能动性，让学生自觉与不良习惯做斗争，自觉地在老师的指导下逐步养成自己的良好习惯;另一方面，制定班规，付诸实施，奖优罚差，确保每一位同学的习惯养成在严格的自律与他律的监控约束下进行。学生养成良好习惯的过程中，他们的付出、他们的努力需要得到老师及时的承认，需要老师不断的鼓励，一味的指责以免影响他们的热情。　　四、要：“勤” 　　要勤观察，勤发现，勤表扬，勤纠正，让做得好的同学有光荣感。让做得不好的同学一前者为目标，不懈追求。　　五、持之以恒　　养成良好的习惯不能一蹴而就，师生都应作长远打算。须允许学生习惯形成有个过程;须一步一个脚印，不要图快。师生密切配合，教师督促，学生认真练，经常练，学生要持之以恒，坚持不懈，这样必有成效。　　总之，习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须积日累月地练，练到非常熟，再也丢不了，也便成了习惯，正所谓习惯成自然，历练成习，不仅是培养良好行为习惯的必要途径，也是培养良好习惯不可缺少的通道。

5，学生应该具备的良好学习习惯有哪些

第一、要从小节开始，持之以恒。在课程改革的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始，在教学中，有许多的“细节”，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯，《老子?道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。教师必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的习惯就自然形成了。第二、要激发学生的兴趣。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入 “最佳学习状态”。学生的学习兴趣越浓，自学的积极性就越高。激发兴趣就是要把学生已经形成的潜在学习积极性充分调动起来。第三、培养学生的自信心。信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。重视与保护孩子的自尊。多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。平时多创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。刘永胜教授总结的：“相信自己行，才会我能行……”的行字歌诀，就能帮助学生增强自学的自信心。特别对于学困生，学困生的成因很多，有智力发展的先天不足，有家庭关爱的营养不良，有学校教育的知识断层。作为教师，有必要对学生调查研究，摸清情况，利用学习心理学、儿童心理学等知识为依托进行针对性的个案研究，并找出能切实有效地改善学生学习行为的办法来。这样的个案研究，既是对学生的终生发展负责，也能很好地提升教师自身的专业素养。

1、专心听讲的习惯听讲是学生在校学习最重要的环节。要求学生注意老师的讲解、演示、板书、表情和动作等。 2、求异思维和不懂就问的习惯独立思考和善于提出问题的习惯对孩子们的创造性思维及将来进一步学习都很重要。要多提问题，提与别人不同的问题。 3、认真阅读课本的习惯阅读课本是培养自学能力的开始。对那些能读懂的例题，就先读课本自学，再作练习题，老师通过检查练习发现问题再讲。教科书是学生获得知识的主要来源，很多学生认为只要把教师上课讲的内容听懂就可以学好了。其实真正理解，单凭教师的讲授是不够的，还必须充分利用有关的课外书籍，加深扩展和融会贯通所学的知识。 4、严格认真，一丝不苟的习惯作业要严肃认真、一丝不苟、书写工整、格式规范、积极改错。同时，坚决纠正字迹潦草，作业马虎不认真的习惯。 5、按时、独立完成作业的习惯作业可反映所学知识、技能的水平和学习效果。必须独自完成，按时交。要坚决纠正不写作业、抄作业、拖拉不按时交作业的毛病。 6、认真检验、检查的习惯作业写完之后必须自己先认真检查再交给家长检查

6，名词解释学生课堂的学习行为

一学年的一年级数学教学转瞬而逝，回顾对一年级教学工作的探索和实践，颇有感触。课堂教学的有效性是教学的生命，尤其在实施“五严规定”的背景下，教学时间和空间的限制，更对每一节课的40分钟提出了更高的要求，其中，教师自身对课程的各方面准备是其中的一个重要方面，同时，作为课堂教学的主体，学生在课堂中的学习状态更为重要，学生的学习行为直接影响了教学任务的完成情况，决定了教学效果的好坏与成败。前不久在一篇文章里看到了这样两个案例，引起了我的共鸣和对学生课堂学习行为的思考：（1）在教学中经常出现这种现象：讨论时，学生各说各的，不善于尊重别人的意见；当一个学生汇报发言时，其他学生并没有认真倾听，而是一味举手，不住地喊：“老师，我来，我来！”有的学生干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样……这些现象的出现，不同程度地影响了课堂教学，达不到合作学习的目的。（2）老师接任了一个新的班级，课堂上总是叽叽喳喳，看似课堂气氛相当活跃，大家都争着回答问题，但回答对的极少数，尽是题外话，老师也曾多次对学生们提出改正的要求，然而效果不大。这些现象在我的班级中也出现过，那位老师的做法也很值得借鉴，针对第一种情况，在平时课堂教学中长期对学生有意识地进行“我是这样想的……，”“我是这样做的……”的思维训练，让学生明确方法，经过长期熏陶,让学生学会表达自己的见解，学会认真倾听别人意见，学会肯定别人优点，学会敢于质疑，学会约束自己，学会尊重别人等合作习惯，保证教学过程活而不乱。而针对第二种乱哄哄的课堂，这位老师悄悄打开了手机的摄影功能，把课堂上的真实场景拍摄了下来，再利用多媒体让学生们听一听、看一看自己在课堂上的真实表现，然后说一说自己的感想，谈一谈以后的做法，教师抓住时机提出要求和具体的做法，约法三章，按老师的指导去做，自觉地训练，一段时间后，学生们都能做到“倾听”了。而后，再次把稳而有序的合作片段又拍摄下来，组织学生进行对比，亲身体验到了什么叫做良好的合作方法，学生们心服口服了。反思自己在数学课堂教学中又是怎么来调控学生的学习行为的呢？一、把握“收”与“放”的度在接手每一届学生时，我都要跟学生提到这样四个字——“收放自如”，这是我对他们在数学课堂学习中提出的一个要求。“放”的要求是：针对老师提出的问题或活动要求，可以尽量放开，发散你的思维、积极进行讨论、同学之间交流互动，甚至可以下位置等等。但当有了结论以后，又必须马上做到“收”。而面对一年级的孩子，他们能理解这四个字的含义吗？没关系，我把这四个字渗透在每节课的教学中，比如在教学“6的分与合”时，要求学生用6根小棒分别握在两只手中，可以怎么分，这时要求学生尽量多地进行操作，自己的操作完成后可以看看同桌的小朋友是怎么分的，一开始学生很容易被学具吸引，进而分散注意力，操作完了就自行用小棒玩起来，嘴也不停、手也停不下来了。这时我就告诉学生，要求他们在操作完成后一定要用姿势告诉老师，可以用举手的方法，也可以用坐姿，但一定要管住自己的嘴巴。当有孩子按我的要求做时，马上表扬他，其他的孩子就会效仿，久而久之，孩子在完成我的活动要求后都能自觉地做到“收”，姑且不论他们“放开”得多么有成效，但经过一年的训练，孩子们在课堂上已经有了“放”与“收”的概念，知道该放开的时候尽量“放”，该收拢的时候学具要立即放下，嘴巴要立即管住，要做到立即“收”。就这样，用这种类似“立规矩”的方式对学生的学习行为进行调控，极大地减少了学生玩学具、开小差的空间和时间，有效地提高了课堂教学效率。二、善用表扬和鼓励，注重学生的差异性我在教学过程中经常会跟学生说这样一些话语：“你的姿势老师真喜欢”、“老师真喜欢XXX的眼睛，他看得多专心呀”、“表扬你，你回答问题声音响亮并能把话说完整”、“谁听清楚XX说什么了，你也能学他那样说吗？”、“表扬XX，他做好的题目能认真检查，真棒”…… 用这些话语激发学生的自我要求，用表扬和鼓励，来激发学生的上进心，让他们主动地好好表现，达到老师的要求。学生为了得到老师的表扬和肯定，会一节课不断地提醒自己认真听讲，遵守纪律。孩子那点小小的虚荣心，还是可以被我们好好利用的。当然，在课堂上，大部分学生在听课时是认真的，在跟着老师的教学过程思考的，而学困生有时是思维没跟上，但大部分原因还得归结于听课的习惯，针对学困生的实际情况，在我的课堂上，发言最多的从来不是学优生，上黑板板演的大部分都是学困生。抛出的稍难的问题，请学优生回答的多，一般性的问题总是学困生优先，有时，针对听课习惯差的学生，采用让他们当“小老师”的手段，让听课不认真的孩子上讲台当小老师讲解题目，讲不下去时，再让别的小朋友讲解，这样往往会收到好的效果。在40分钟的教学时间里，我尽量能做到及时地调控学生的学习行为，但是，总觉得做得还不够好，我还应该多学习、借鉴他人的做法，调整、提高自己在课堂中的及时调控能力和教学机智，力争课堂教学的有效性和高效性。

课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面以外，还要做好课堂的组织工作。要关注学生的精神状态，通过变换教学方式、留出教学空白、穿插有趣故事等方式，让学生始终保持高涨的学习热情，从而获得良好的教学效果。