四能，请说出四能的具体内容并联系实际说明增加两能的现实意义

来源：整理时间：2024-05-17 11:55:26 编辑：公务员考试手机版

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1，请说出四能的具体内容并联系实际说明增加两能的现实意义
2，四能是指什么
3，四能的具体内容是什么

1，请说出四能的具体内容并联系实际说明增加两能的现实意义

四能，是马克思主义与中国具体实际相结合的新时代产物，具有跨时代的意义，同时对马克思的中国化起推动作用。四能，就是能吃苦，能创新，能独立，能发展。两能，能保存中国优秀遗产，能勇于创新向前发展。

请说出四能的具体内容并联系实际说明增加两能的现实意义

2，四能是指什么

四能是指：脑筋能想、腿脚能奔走、耳能听、手能写。 1、脑筋能想脑筋能想指记者必须具有敏锐的新闻头脑，能够发现新闻线索，构思新闻，判断具有新闻价值的信息，加以采用和刊载。 2、腿脚能奔走腿脚能奔走指记者的采访活动能力，要善于奔走，抓取新闻，不放过每一条有价值的新闻。 3、耳能听耳能听指记者要有一双“顺风耳”，及时注意周围事态的变化，善于从别人的言谈中发现新闻线索，保持“全天候”的警戒状态，时刻想到从一切可能的媒介中获取新闻。 4、手能写手能写指记者的新闻写作能力，要熟练掌握消息、通讯、报告文学、评论等各种新闻体裁，有语法、修辞、逻辑方面的知识和修养，有自己的风格，讲究方法和技巧，在有限的新闻截稿时间里完成文稿的写作。

四能是指什么

3，四能的具体内容是什么

“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四能”：发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标从"双基"到"四基"、从"两能"到"四能",在原有"双基"基础上增加了"基本思想"和"基本活动经验",在原有"两能"基础上增加了"发现和提出问题的能力"。扩展资料：设计思路1、学段划分为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。2、课程目标根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。3、课程内容在各个学段中，《标准》安排了"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。参考资料:百度百科---数学课程标准

四能的具体内容是什么