元课堂，有网络还需要开通10元同步课堂吗

本文目录一览

1，有网络还需要开通10元同步课堂吗
2，元本学堂短视频训练营靠谱吗
3，他们说的圆播教学是在线教学工具吗是直播的形式
4，元本课堂是官方课堂吗
5，中学辅助教材的状元大课堂好还是教材全解好
6，三维六度课堂三维六元课堂
7，158课堂是做什么的
8，教学反思怎么写
9，课堂教学中怎样进行合作学习

1，有网络还需要开通10元同步课堂吗

你说的这个是互相不矛盾的，因为同步课堂的使用需要使用网络，十元的费用是你卡通科目收取的费用！

你好，我想开通课堂

有网络还需要开通10元同步课堂吗

2，元本学堂短视频训练营靠谱吗

靠谱。元本课堂是一家知名的在线教育平台，拥有完整的课程体系和专业的师资力量，课程方面包括短视频剪辑、营销策划、编程等，因此，元本学堂短视频剪辑课是真的，所以非常靠谱。

元本学堂短视频训练营靠谱吗

3，他们说的圆播教学是在线教学工具吗是直播的形式

不是的，他们有本质上的区别。直播：1、直播存在3秒的延时时间；2、只有学生能看到老师直播的视频，而老师看不到学生的视频。3、老师和学生之间只有评论区的文字互动、弹幕。维C教学：1、仅有72ms的延时；2、有多对多的视频互动，不仅限于文字互动。老师和学生之间互相可以看得见视频，就像真实的线下课堂那样。

class in，在教育这块可能稍微走得早一点，知道的人多一些。而维c圆播，他们是技术公司出身，专做底层技术的，在时延方面还有稳定性是比class in要好一些的。

他们说的圆播教学是在线教学工具吗是直播的形式

4，元本课堂是官方课堂吗

不是。官方课堂指由政府或教育机构主办的，具有官方背景和权威性的教育平台或课程。元本课堂是北京元本科技有限公司旗下的在线教育品牌，专注于为K12领域提供创新性、高品质的在线课程。其课程和服务主要是面向市场和用户提供的，并不具备官方背景和权威性。因此元本课堂并不是官方课堂。

5，中学辅助教材的状元大课堂好还是教材全解好

这两本书侧重点不同，《状元大课堂》侧重与课堂学习、练习，可以作为预习、作业之用。《教材全解》侧重与课文重点内容解析，练习题少。可作为课堂学习之用。所以想多做习题可以选《状元大课堂》，想注重课文解析选《教材全解》。

个人认为点拨要好一些。我也用过很多教辅资料，最后确定了用点拨。点拨属于讲练结合产品，不是单纯的讲。另外注重方法，很多题型光看讲解是不能学以致用的，只有看讲解后再做例题，才能巩固知识点，掌握解题思路。才能提高我们的成绩。强烈建议使用点拨，望采纳！！！！

认真阅读初三语文第六课课文敬业与乐业，说说作者提出了什么论点，又是从哪几个方面进行阐释和论证的。

数学用状元笔记吧我之前用过也是不错的有较多的讲解。。语文就用中学教材全解吧如果你只是想要看文言文的话你就买中学教材全解的工具版它的解释各个方面还是比较好的。。至于英语还是不要买这两种了我买过没什么用其实英语买来就是看看语法你就买下语法讲解或者是买完形填空阅读的联系来做做。。多做才有用还有多听多读成绩不是太过差的话英语最好不要靠辅导书。

个人认为教材全解好

6，三维六度课堂三维六元课堂

王海东摘要：漯河市高级中学在“三维六元”学习本课实践应用的基础上，尝试建设“三维六元”慕课平台，通过对学生自主学习能力的培养，配合“随时看、随时学”的在线学习课堂，使学生达到课堂合缓解了学校课堂活动中的单位时间压力，大大提高了现阶段高中学生的学习效率，有效解决了现阶段的高中教育教学任务一.课题的提出(一)研究背景1 .漯河市高级中学“三维六元”校本模式研究应用现状漯河市高级中学“三维六元”校本模式强调教育理念变革，从根本上体现了教育活动以学生学习为中心的教育理念。“三维”是指问题的引导、思维的建构和个性的发展，“六元”是指学生在学习过程中实现“三维”目标所使用的自学、议学、探究学、展学、点学、练习学六种能力。每次自主学习的过程包括结构预习、对话探究、回归评价三个阶段。实现目标的工具是“三单三课”。即，通过发现问题生成评价票、展示问题解决评价票、展开问题训练评价票。运用以上“三单”，完成发现问题生成课、展示问题解决课、开展问题提高课三种课型。2 .漯河市高级中学“三维六元”慕课平台建设的提出经过多方调查，漯河市高级中学决定通过使用大规模开放性在线课程，即慕课( MOOC )，实现这一难题的突破。调查结果显示，漯河市高级中学学生在进行系统的“三元”校本课堂模式实践后，已具备较强的自主学习能力，具备一定的自主学习能力是慕课学习的必备核心素养。立足现代信息技术的慕课教学，可以抛开时间空间的限制，让学习者真正做到随时随地学习，通过网络完成师生交流、合作学习、小组探索。(二)研究意义“三元”慕课平台是基于漯河市高级中学“三元”校本课程模式的新型高中阶段知识获取途径。在学生有一定自主学习能力的基础上，围绕完成“三维”目标、培养“六元”能力，利用现代信息技术手段让学生随时随地完成相关课程，极大地解放了师生，优化了有限的学校教育资源，使学生真正成为学习的主人同时，在目前现有的技术环境下，最终可以建立一个能够充分发挥其特点的完整的慕课课程。沐课本身也丰富和发展了原有的“三元”校本课程，经过反复实践验证，可以形成可操作性强、实效的固定模式的推广应用。二.研究内容1 .“三维六元”慕课的设计漯河市高级中学“三元六元”慕课课程的设计应围绕“三单三课”进行。 “三单三课”可以通过互联网轻松实现数据化。学生自行下载相关课程“三单”后，通过在线直播、课堂实录、微课等形式进行自主学习，完成“三课”，实现“三维”目标的完成和“六元”能力自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

7，158课堂是做什么的

未来的社会，是一个知识型、学习型的社会，而知识的传播需要同时拥有两个基本条件：一个是传授知识的老师，另一个是教学的平台和工具。作为教学主体的老师，只有在借助高效的教学工具后才能很好的完成一次高质量的教学活动。而在未来的教学模式中，通过互联网和新型工具开展教学活动是教育发展的必然，我们的教育工作者需要把实际教学的活动的主体让位于学生，将更多的精力和时间放在设计丰富多彩更吸引学生兴趣的教学活动中来，从而打开一条“让学生主动走向知识的通道”。158课堂产品本着“学习新体验，进步看得见”的产品设计初衷，让广大学习者通过158课堂的模式进行学习体验，学生主动、高效的参与到老师的教学活动中来。158课堂构建的是一个“人人教、人人学”的线上生态学习系统，作为全新模式的学习和教学互动平台，对于广大培训机构和教育工作者而言，“158课堂”有以下几个方面的优势和特色：异步课程教学，省时省力158课堂为老师提供了发布课程的平台，老师只需要把授课内容制作成标准的课件放到158课堂里，不用再为每一期（班次）的学生需要投入大量精力和时间备课、上课，学生也不用到点去上课，随时都可以上网学习，老师可以有更多的时间为学生辅导答疑。课程管理权限，灵活设置158课程的创建人可对课程的管理人进行设置，并可对不同的管理人赋予不同的管理权限。便于机构对课程和老师的管理，对于老师而言，老师可以通过新增助教的方式辅助老师进行教学事务的管理。便捷的课程内容创建工具158课堂向老师提供了最佳的课程制作平台和工具，课程的形式包括视频、演示文稿、图文结合等多种形式，作业练习的形式包括问答模式和任务模式。丰富的课程组织形式，极大的满足了学生学习的需要。混合式教学模式，国内领先区别于传统的教学机构， 158课堂提供了线上辅助教学的机制，教学者可以将线下课课后的练习和下次课的教学内容放在线上，而线下教学过程不再是讲课，老师主要是针对学生在线上学习中的问题给予单独的辅导。循序渐进式教学，保障教学质量158课堂独有的循序渐进式线上教学模式，是学生学有所成的保障，学生严格按照老师的教学进度设置进行学习，完成每个课时，老师均要给予作业的批改，通过的学生方可进入下一课时学习，直到学完整个课程，学习的过程中，老师全程跟进。移动教学辅助，方便快捷158课堂提供移动辅助教学的功能，当老师在上课、外出过程中或周边没有电脑设备时，可以直接通过身边的手机、移动设备上网或通过安装158课堂的APP软件，及时查看学生提交的作业和问题，并进行处理。课程营销及推广得力助手对于收费课程，158课堂为老师配备了一定数量的课程学习券，老师可以用于奖励学生学习或者发给其他老师了解自己的课程，并通过他们帮助推广自己的课程。在课程教学过程中的与学生之间的问题交流，作业批改的过程，158课堂将会同步到新浪微博、腾讯等社会化的媒体平台里，让更多的学生了解自己的课程。同时，加入到158课堂的课程会直接进入158平台的遍布全国的分销渠道，获取更多收益

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8，教学反思怎么写

教学反思第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。一般来说，首先叙述具体的教学活动（应简略些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处。最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性思考”。第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。一般来说，首先叙述具体的教学活动，接着分析在这一活动中自己的成败得失之处。最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。写作内容大致可以从以下五个方面选择来写“教学反思”：1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5、写再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。写协作反思总结。以上的反思比较局限于个人层面，集体反思过程，往往是由主持人做总结，这个过程应该拓展到每个协作反思者，这样就有可能比较好的促进每个人的个性化成长。教学反思范文：一、xxxx年高考英语试题分析:xxxx年英语试卷真整体现了“稳中求发展，发展中求创新”的命题思想，整套试题的知识覆盖面广，难度与往年相差不大，但更强调语篇，强调应用，注重实际。试卷资料也更具现代气息，贴近生活，贴近现代。其中听力部分选材全部来源于生活，考察点侧重放在学生实际运用英语的潜力上。语速略有提高。单项填空部分综合测试了语法、词汇、习惯用语等知识。与往年相比难度上略有降低。完型填空部分考察学生对语意、语境、语篇的深层理解，并在掌握文章主旨、大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系，要求学生有较强的内在逻辑思维潜力。阅读理解部分要求学生有很广的知识面，而且有很好的阅读技巧，更要有很快的阅读速度。书面表达更加重视对考生潜力和素质考察的命题指导思想，给了学生较大的自由表达空间。二、反思后得出结论：1、为学生构建完整的知识体系，完整的知识体系对学生英语思维潜力的养成有至关重要的作用，也为他们将来进一步学习英语有很大的帮忙。2、以课文为根本，不断扩充学生的词汇量。3、培养学生的语境意识。4、下大力气提高学生的阅读潜力。阅读潜力的提高，除了速度的训练外，也要注重培养学生的阅读技巧。以上是自己对xxxx年英语试题的分析及自己的一些教学反思。

9，课堂教学中怎样进行合作学习

简论课堂教学中合作学习 [摘要]新课程课堂教学精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。从分组到操作过程中适当指导就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力，以评价来创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。 [关键词]新课程课堂教学合作学习指导学生合理分工，交流与合作是现代教育的精髓。在新课程课堂教学中有机地引导学生进行合作学习，有利于每个成员创造平等参与的机会，有利于尊重个别差异的学生发展个性，有利于让学生学会关心，学会合作，学会共事……从而形成健康向上的人格，可以弥补班级授课制的不足。但是学生的自主学习的能力也不能忽视。一、怎样创设合作学习的最佳时机在合作学习中，要引导学生正确的理解个人智慧与集体智慧在合作过程的价值，处理好个人作用与集体作用的关系，不夸大也不贬低自己的作用，将个人竞争转化为小组竞争，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。当学生意见不统一，急于知道自己的想法是否正确时，合作学习可以让他们冷静下来，理清思路，并用语言来阐述自己的想法，让他人来检验是否有漏洞。小组成员之间形成两派，一方提出自己的见解，另一主经过思考表示认同或置疑，不仅解决了问题，也开拓了学生的思路。另外，在解决开放性的问题时，当学生思维受到局限，出现困难时，可以进行合作学习。在进行小组合作时，避免盲目的讨论，应留出充足的时间让学生进行独立思考，当学生已形成一定的思维结果时，他就想说、想听、希望得到别人的认可，也想得到启迪。一些物理教学的实验无法由一个人独立完成的操作，就要组织学生进行合作性学习。二、处理好合作学习与独立思考的关系合作学习与独立思考并不矛盾，但实际操作中却存在许多问题。一是小组发言成了“好生”的一言堂，学习好的学生抢先把自己的意见说出来。有些成绩较差的学生也乐于坐享其成，不再动脑思考。结果好的更好，差的更差，出现两极分化的现象。从分组到操作过程中的适当指导就显得非常重要。教师至少应该注意这样几个方面：一是尽可能使各小组的构成均衡，即每个小组成员的学习能力上好、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当；教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异，注意小组成员之间年龄特征的互补性。二是事先应建立一些基本的合作规则，如实验时进行分工，可分为动手操作的、观察的、记录数据的等，并且这些角分分工按一定的次序轮换，以确保每个成员都能有不同的角色体验，确保每个成员都能参与学习的整个过程。讨论时，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成统一的集体意见。使每个成员都有思考的机会，小组汇报的成员也应按一定的顺序更替，让每个成员都有机会得到锻炼。三是学生在讨论时，教师应该深入到小组中，掌握学生合作的程度，讨论的焦点、认知的进度等，朋而灵活地调整一下教学环节。教师若能解决这些问题，就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。三、怎样对“合作学习”进行评价 “评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”同学之间的合作学习，是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值，作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可比参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评要要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。