奥苏泊尔，奥苏泊尔是建构主义还是人本主义

本文目录一览

1，奥苏泊尔是建构主义还是人本主义
2，奥苏泊尔代表作
3，奥苏泊尔的三种同化模式是什么奥苏泊尔认为在有意义学习的过
4，请结合教学实际论述奥苏泊尔的有意义学习理论
5，奥苏泊尔是什么人
6，教育心理学布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论有何相同点与不同点

1，奥苏泊尔是建构主义还是人本主义

奥苏伯尔是认知同化学习理论，也就是有意义的学习！建构主义从旧知识生长出新知识皮亚杰！人本主义是罗斯杰，马斯洛

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奥苏泊尔是建构主义还是人本主义

2，奥苏泊尔代表作

奥苏伯尔的代表作是《教育心理学：认知观》 http://www.doc88.com/p-57032626062.html

《教育心理学：一种认知观》、《学校学习：教育心理学导论》

奥苏泊尔代表作

3，奥苏泊尔的三种同化模式是什么奥苏泊尔认为在有意义学习的过

奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式

上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式

奥苏泊尔的三种同化模式是什么奥苏泊尔认为在有意义学习的过

4，请结合教学实际论述奥苏泊尔的有意义学习理论

奥苏贝尔认为，有知意义学习是指在学习的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立起实质性的，非人为的关系。有意义学习的条件为以下三点，学习者要有从事有意义学习的倾向（心向），即有较道强的学习兴趣和学习动机。此外，学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系。最后，学习者还应具备学习新知识所需要的适当的旧知识，以便形成联系。例如，学习"有四个角为直角的菱形是正方形"时，学生可以将新知识“正方形”与旧知识“菱形”建立起专实质性联系，这属于有意义学习。再比如说，学习电解水时，教师用口诀“负极←氢气，父亲”帮助学生学习，虽然能使学生产生与负极相连的电极能产生氢气这一结论，但是这是一属种人为的联系，所以不属于有意义学习，它属于机械学习。

5，奥苏泊尔是什么人

著名的心理教育家

奥苏伯尔(D·P·AtlStbel，1918— )，美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。他在医学、精神病理学和发展心理学等领域均颇有学术建树。在心理的教育学科领域中尤有突出的贡献和重大的影响。先后曾应邀赴西德、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚和北欧等国的著名大学讲学。著述甚丰，仅就心理与教育学科而言，主要著作有：《儿童发展的理论与问题》(1958年，合著)、《自我发展与人格失调》(1952年)、《有意义言语学习心理学》(1963年)、《教育心理学：认知观》(1968年)、《学校学习：教育心理学导论》(1969年)等；主要论文有：《有意义言语学习和保持的归属理论》(1962年)、《组织者：一般背景与序列化言语学习》(1962年)、《认知结构与有意义言语学习的促进作用》(1963年)、《发现学习在心理与教育上的局限》(1964年)、《学习理论和课堂实践》(1967年)等。

6，教育心理学布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论有何相同点与不同点

相同点: 第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。第二,都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用. 第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用. 第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切. 不同点: 第一,所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低. 第二,强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习. 第三,倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习. 第四,对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程. 第五,在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度.