教学目标是什么，说课时要说教学目标高中生物的教学目标分三个维度知识能力

来源：整理时间：2024-01-27 15:11:53 编辑：公务员考试手机版

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1，说课时要说教学目标高中生物的教学目标分三个维度知识能力
2，中学体育教学的总体目标是什么
3，道德与法治课复习课的教学目标怎样写
4，如何描述教学目标
5，请问地理教学目标的功能有哪些
6，如何确定教学目标及教学重点和难点

1，说课时要说教学目标高中生物的教学目标分三个维度知识能力

知识目标：说明兔与其生活环境相适应的形态、结构和生理功能；举例说明其他陆地生物如何适应陆地环境；能力目标：自主发现问题、提出问题并解决问题情感目标：形成保护环境，与动物和谐共处的意识

说课时要说教学目标高中生物的教学目标分三个维度知识能力

2，中学体育教学的总体目标是什么

体育与健康课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，各学习方面的目标如下：一、运动参与的目标：1、参与体育学习和锻炼；2、体验运动乐趣与成功。二、运动技能的目标：1、学习体育运动知识；2、掌握运动技能和方法；3、增强安全意识和防范能力。三、身体健康的目标：1、掌握基本保健知识和方法；2、塑造良好体形和身体姿态；3、全面民展体能与健身能力；4、提高适应自然环境的能力。四、心理健康与社会适应的目标：1、培养坚强的意志品质；2、学会调控情绪的方法；3、形成合作意识与能力；4、具有良好的体育道德。

中学体育教学的总体目标是什么

3，道德与法治课复习课的教学目标怎样写

教学目标既是教学活动的出发点,也是预先设定的可能达到的结果.小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求,也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求.

1、表现形式不同。法律的第一条特征就是法律是国家制定或认可的规范性文件。对权利，义务的关系是非常清楚明白的。而道德是存在于人们思想中,社会舆论中的，是不成文的。 2、实现方式不同。法律由国家强制力保证实施，而道德主要依靠社会舆论的力量，靠人们自觉遵守。 3 、调整对象和范围不同。道德所涉及的范围是极其广泛的，可以说是包罗万象，涉及到生活的各个方面，包括人们的行为，思想等。而法律则只调整人们有关法律的行为，没有行动只有思想不构成犯罪。

道德与法治课复习课的教学目标怎样写

4，如何描述教学目标

　　下列为某老师在《硝酸及其应用》说课中描述的教学目标：　　知识教学目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途　　能力目标：通过对实验现象的观察，分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自学创新能力，提高学生的化学素质。　　情感目标；对学生进行现象到本质，由特殊到一般以及内因和外因的辨证关系的教育，同时增强学生的环保意识。　　我们知道，目标是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。换句话说，就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行动。因此，鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：（1）必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么；（2）应当用特定的属于来描述——即目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达。如说出……的名称、用自己的话说明……、对……进行解释、陈述……之间的关系等。根据上述分析，规范的目标应该如何编写呢？必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（学习者）；（2）做什么？（完成的行为）；（3）做到什么程度（行为水平或标准）；（4）在什么条件下？（行为的条件）。当然，在具体描述中，为了简洁，通常（1）和（4）被省略，因为这两部分内容通常是“学生”和“在学习（实验）之后”。　　知识与技能：通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。

5，请问地理教学目标的功能有哪些

教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望。一、教学目标是通过教学活动实现的教学目标不是学生自然发展而达成的，而是通过教师设计的有组织、有计划教学活动实现的。教学活动是师生之间、学生之间的多边活动。教师在教学活动中起主导作用。教师作用的发挥是以教师角色转变为前提的。在教学活动中，教师角色要多元化，既是知识的传递者，也是学生学习的指导者、组织者、咨询者、促进者，同时也应该是教材（课程）的开发者与实施者。新课程实施过程中，教师还要成为教育教学的研究者。教师只有扮演好这些角色，才能真正有效地在教学活动中起到主导作用。学生学习目标是在学习活动中实现的。不同的学习活动有不同的效率。教师要引导学生改变过去单一的接受学习为多种学习方式的有机整合。要根据不同教学内容确定相应的学习方式。二、高中地理教学目标领域高中地理教学目标分为三大领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准对各个领域提出了基本要求： 1.知识与技能 ●获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 ●了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。 ●认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 ●学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 2.过程与方法 ●初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 ●尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 ●运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。 3.情感态度与价值观 ●激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 ●关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。 ●了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 ●增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

原发布者:张库66题目六：教学目标具有哪些功能？【要点】导向功能；激励功能；评测功能。【资源链接】[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编[2]《教学论》人民教育出版社，李秉德著译[3]《课程与教学论》上海教育出版社，作者：张华[4]《课程与教学论》中国科技大学出版社，周国兴、段兆兵主编【学习心得】一、导向功能教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。二、激励功能教学目标作为观念形态的价值意识反映了人的需要，当需要带有清晰而明确的目标和目的意识，并延伸到人的行

6，如何确定教学目标及教学重点和难点

大连市甘井子区教师进修学校史桂梅一、教学目标的确定教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。是整个课堂教学行为的导向。1、依据课标生物课程标准（P4）课程目标分为知识、能力及情感态度与价值观。目前有很多学科的课标将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改以来通常说的三维目标也是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们很多学校也要求老师在写教学目标时要分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来写，《大连市初中生学业质量评价标准》也是按照这三个维度确定的教学目标，但是生物课标中却没有明确的过程与方法目标，有的生物专家认为生物课标的能力目标就是过程与方法目标，我个人不能苟同。在编写《课堂教学案例》一书时，朱正威老师当时是说按照知识、能力、情感态度价值观三个方面写，但不必明确列出，以免有的节没有能力或情感目标，空着也不好看。我觉得今天我们仍然暂时按照朱正威老师的意见来写。2、教学目标确定的要求要全面。应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对生物知识的适度掌握，更要重视培养学生对所学知识的运用能力以及创新思维和实践能力，关注学生情感态度与价值观的形成。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一节课中，可以适当地增删，有所侧重。要明确。是指不要过于随意拓展。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养和提高哪方面的能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，二要能体现四要素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。要难度适中。目标不能过高或过低。要便于检测。编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测题目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明目标太笼统、含糊、不符合要求。所以应尽可能地用可观测到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。3、教学目标表述（表述教学目标主要包括以下四个要素）教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学习行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。表述教学目标主要包括以下四个要素：行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排。如“使学生……”、“让学生……”、以及“提高学生……”、“培养学生……”等描述。“能认出……”、“能描述……”、以及“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生.行为动词：教学目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确，易于观察、便于检验的行为动词。参考课标最后一页（具体、清晰、可操作、可监控）行为条件：明确限定。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成的指定的学习活动。如“用所给的材料探究”、“通过自行设计、完成小实验，体验）行为标准：指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。目标表述的四要素体现了：谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）二、教学重点的确定教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。在一节课中，教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。由教学目标确定。根据课标具体内容标准的水平层次。由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。三、教学难点的确定教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。我们可以根据我们以往的教学经历以及我们学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠我们根据课堂实际情况去发现。其实对不同的学生，情况是不一样的，教参上的东西只能作为参考，而很多时候在讲课的时候，我们会受到学生存在的问题的启发，临时发挥的东西效果往往很好，所以在课后最好能补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资教学难点是根据学生对知识心里理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。一般有这样几种情况:由于知识抽象而学生缺乏感性认识造成的难点；由于知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识；由于知识过于陌生而学生又缺乏知识储备造成的;由于探究活动中经验的缺乏、方法的不足、资源的欠缺、思路的狭窄、意志的软弱等造成的。四、课程资源的选择1、手段服从目标，形式服从内容。无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时，应该主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求资源形式的新奇。2、从教材出发走出教材。虽然在新课程的实施过程中，教师不能圄于教材，不能“教”教科书；虽然品德与社会课程要求教师应当广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。教科书提供的主题活动图，教师指导用书提出的学期目标、内容重点、结构、思路、活动建议、指导和评价的要点、活动案例和其他文字资料、可能遇到的问题及对策等等，是应当首先利用的资源。这也是“创造性地使用教材”的依据和起点3、从班级、学校和社区的实际情况出发。从全国范围来看，东部和西部、城市和农村、发达地区和贫穷地区，在物质条件，教育、文化和社会发展水平，自然状况等方面差距较大，即使各地的课程资源状况不可能相同。如何注重地区间的差别、城乡间的差别，生活环境的差别、文化背景的差别等问题。4、注重利用无形资源和人力资源。许多教师首先想到的是有形资源和物质条件，而忽视了无形资源和人力资源，因而会觉得“资源短缺”，会觉得活动难以开展，甚至会出现“讲教科书”的情形。在品德与生活课的实施过程中，教师应当更好地利用无形资源，尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”。这是增强活动的实效性、针对性，提高教学质量的基础和前提。借助其他学科、其他班级或学校开展的活动，利用社区活动或节假日活动，也可以达到教学目标，完成教学任务，而不必重复开展活动。利用好与工厂、农村、社区、部队、展览馆等单位的“关系”，这种无形资源，开展活动时可以省去许多事情。5、儿童参与选择课程资源。正如为了确保儿童在教学活动中的主体性，增强教学活动的针对性利实效性，应当让儿童参与教学活动的设计一样，在活动资源的选择上，也应当让儿童参与进来。一方面是因为儿童知道的许多事物、玩具、游戏，教师不一定知道，儿童参与资源的选取可以丰富活动资源；另一方面，儿童参与选取，会更适合儿童的特点和需求，会增强他们参与活动的兴趣，从而提高教学效果。教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。