抛锚式教学，国外的主要教学模式

本文目录一览

1，国外的主要教学模式
2，基于社会建构主义理论提出了什么教学模式
3，如何运用建构主义教学方法进行有效教学
4，建构主义教学策略有哪些

1，国外的主要教学模式

1.探究式教学模式 2.抛锚教学模式3.掌握教学模式4.非指导性教学模式5.程序教学模式

探究式教学模式；抛锚式教学模式；非指导性教学模式；程序教学模式；情景教学模式；指导性教学模式。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性

发散思维训练收敛思维训练创造思维训练还原思维训练换元思维训练形象思维训练辩证思维训练立体思维训练反向思维训练系统思维训练逻辑思维训练

国外的主要教学模式

2，基于社会建构主义理论提出了什么教学模式

简而言之就是教师需要提前给学生进行学习架构的构建，然后引领学生进入学习的殿堂由他自己自主的主动的进行学习。以下是摘抄：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： ⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义； ⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； ⑶ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： ⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 ⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在建构主义教学模式下开发出的比较成熟的教学方法有：支架式教学，抛锚式教学和随即进入教学。节选自何克抗《建构主义--革新传统教学的理论基础》

基于社会建构主义理论提出了什么教学模式

3，如何运用建构主义教学方法进行有效教学

1，随机通达教学对同一内容的学习要分不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。（例如，幼儿园课程每一个主题需要设计很多次不同层次的活动来帮助幼儿循序渐进的学习。）每个教学概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他概念。（例如，在幼儿园教育中，如果将枯燥乏味的数学学习放入具体有趣的生活情境中去，幼儿会学习的更有兴趣。）在这种教学中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教育有利于学生针对情境建构用于指引问题解决的图式。2，抛锚式教学抛锚式教学以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理。抛锚式教学的过程与现实问题的解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索。（例如，在世界杯足球赛来临时，组织幼儿探索足球的知识，了解比赛规则等。）抛锚式教学采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，也可以采用与学习过程相一致的情境化评估。（例如，在幼儿游戏过程中，及时鼓励和表扬幼儿的表现，可以大大增强儿童学习的信心和积极性。）在抛锚式教学中，任务的真实性使学生具有主人翁感，任务本身又是整体性和挑战性的，问题的解决易于激起学习的内部动机，任务的多样性又可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的见解。3，支架式教学支架式教学意在教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动，即通过支架把管理·调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，直至撤去支架。具体环节：·搭脚手架·进入情境·独立探索·协作学习·效果评价（例如，教师可以设置具体情境让幼儿去数玩具或水果的个数，等幼儿学会数实际物品后，再将抽象的数字模型代替，则可以让幼儿更好的学会数数字的内容。）

教师需要就学习内容设计出有思考价值、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等高级思维活动，来建构起与此相关的知识；教师要更多的帮助学习者对自己的学习策略、理想状况以及见解的合理性等进行监视和调节；教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，要在教师与学生之间以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，以促进学习者的知识建构；教师要耐心的聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导；教师还要为学生创设多样化的学习情境，以帮助学生利用各种有效地建构工具来促进自己的知识建构活动

如何运用建构主义教学方法进行有效教学

4，建构主义教学策略有哪些

主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学。

补充：阅读测验窗体顶端question 1 分数: 2 （单选题）教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（）和表现程度四个要素。选择一个答案 a. 行为目标 b. 行为过程 c. 行为条件 d. 行为效果 question 2 分数: 2 （单选题）认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（）。选择一个答案 a. 分析 b. 全部都是 c. 综合 d. 评价 question 3 分数: 2 ( 单选题 ) 下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（）选择一个答案 a. 教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法 b. 教学设计有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 c. 教学设计有利于教学理论与教学实践的结合 d. 教学设计有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 e. 教学设计有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 question 4 分数: 2 ( 单选题 ) 教学目标描述：“ 初中二年级学生能够在中国行政区划图上，标出主要煤炭产地。” 这里的“行政区划图上”属于教学目标描述中的（）。选择一个答案 a. 范围 b. 学习情境 c. 知识基础 d. 行为条件 question 5 分数: 2 （单选题）在教学设计中，一般不包括（）。选择一个答案 a. 选择教学策略 b. 学习环境分析 c. 选择教学资源 d. 教学研修和反思 e. 学习者分析 question 6 分数: 2 ( 单选题 ) 教师了解到本班同学都很喜欢音乐 , 因此 , 打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（）。选择一个答案 a. 学习习惯 b. 知识基础 c. 兴趣偏好 d. 学习风格 e. 学习动机 question 7 分数: 2 ( 多选题 ) 建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下面选项中哪些不是建构主义的教学策略？斯金纳是哪一种学习理论的代表人物认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（）（）选择至少一个答案 a. 操练—反馈式 b. 支架式 c. 讲授法 d. 探究式 e. 抛锚式 question 8 分数: 2 （单选题）斯金纳是哪一种学习理论的代表人物：（）选择一个答案 a. 认知主义理论 b. 行为主义理论 c. 社会心理学 d. 建构主义理论 question 9 分数: 2 ( 多选题 ) 除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（）选择至少一个答案 a. 学习者的性格特点决定着他的学习偏好 b. 在其他条件一致的情况下，学习者的学习兴趣越浓，则学习效果越好 c. 全部都错 d. 学习者态度越端正，则学习动机越强 e. 学习者的意志力越强，学习兴趣越浓 question 10 分数: 2 （多选题）布卢姆的教学目标分类系统包括哪三类目标：（）选择至少一个答案 a. 社会基本价值观 b. 认知学习目标分类 c. 情感学习目标分类 d. 人格与道德 e. 动作技能学习目标分类窗体底端补充：阅读测验窗体顶端question 1 分数: 2 （单选题）教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（）和表现程度四个要素。选择一个答案 a. 行为目标 b. 行为过程 c. 行为条件 d. 行为效果 question 2 分数: 2 （单选题）认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（）。选择一个答案 a. 分析 b. 全部都是 c. 综合 d. 评价 question 3 分数: 2 ( 单选题 ) 下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（）选择一个答案 a. 教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法 b. 教学设计有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 c. 教学设计有利于教学理论与教学实践的结合 d. 教学设计有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 e. 教学设计有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 question 4 分数: 2 ( 单选题 ) 教学目标描述：“ 初中二年级学生能够在中国行政区划图上，标出主要煤炭产地。” 这里的“行政区划图上”属于教学目标描述中的（）。选择一个答案 a. 范围 b. 学习情境 c. 知识基础 d. 行为条件 question 5 分数: 2 （单选题）在教学设计中，一般不包括（）。选择一个答案 a. 选择教学策略 b. 学习环境分析 c. 选择教学资源 d. 教学研修和反思 e. 学习者分析 question 6 分数: 2 ( 单选题 ) 教师了解到本班同学都很喜欢音乐 , 因此 , 打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（）。选择一个答案 a. 学习习惯 b. 知识基础 c. 兴趣偏好 d. 学习风格 e. 学习动机 question 7 分数: 2 ( 多选题 ) 建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下面选项中哪些不是建构主义的教学策略？斯金纳是哪一种学习理论的代表人物认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（）（）选择至少一个答案 a. 操练—反馈式 b. 支架式 c. 讲授法 d. 探究式 e. 抛锚式 question 8 分数: 2 （单选题）斯金纳是哪一种学习理论的代表人物：（）选择一个答案 a. 认知主义理论 b. 行为主义理论 c. 社会心理学 d. 建构主义理论 question 9 分数: 2 ( 多选题 ) 除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（）选择至少一个答案 a. 学习者的性格特点决定着他的学习偏好 b. 在其他条件一致的情况下，学习者的学习兴趣越浓，则学习效果越好 c. 全部都错 d. 学习者态度越端正，则学习动机越强 e. 学习者的意志力越强，学习兴趣越浓 question 10 分数: 2 （多选题）布卢姆的教学目标分类系统包括哪三类目标：（）选择至少一个答案 a. 社会基本价值观 b. 认知学习目标分类 c. 情感学习目标分类 d. 人格与道德 e. 动作技能学习目标分类窗体底端