故都的秋教学设计，故都的秋高中教学设计

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1，故都的秋高中教学设计
2，高中语文课文故都的秋教学教案
3，故都的秋教学设计

1，故都的秋高中教学设计

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。接下来是我为大家整理的《故都的秋》高中教学设计，希望大家喜欢! 　　《故都的秋》高中教学设计一　　一、教学目标　　1.知识与能力　　品味文本精致细腻的悲凉美　　学习文本抓景物特征写景的手法　　2.过程与方法　　培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。　　3.情感态度与价值观　　感受作者的审美情趣，提高审美能力　　二、教学重点、难点　　感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力　　三、教学方法　　整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新　　四、学习方式　　自主、合作、探究　　五、设计思路　　作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。　　六、教学过程　　(一)、导语设计　　毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文 ——《故都的秋》。　　(二)、整体感知　　作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。　　(幻灯片显示资料，老师给予介绍。) 　　(三)、解题　　从标题看作者的情感倾向和文章的风格：　　“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。　　“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片) 　　(四)、鉴赏　　1.故都的秋的总体印象? 　　清——静——悲凉　　2.给文中出现的5幅画分别起一个名字? 　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果　　3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。　　南国的秋本体北国的秋　　甘甜可口黄酒白干清香后劲足　　如回味不永秋之内蕴　　食之有味稀饭馍馍有味耐饥　　不浓易饿如秋之隽永　　味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐　　玲珑如意跋涉千万里　　剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气　　逗玩邀宠有秋之辽阔　　4.本文的结构：　　总——分——总　　5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。　　第一幅图(出示幻灯片) 　　天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清; 　　破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉; 　　听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。　　在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。　　(老师给学生作配乐范读) 　　第二幅图(出示幻灯片) 　　“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢? 　　《故都的秋》高中教学设计二　　基本信息名称《故都的秋》所属教材目录人教版必修二第一单元第2课教材分析这篇文章感情浓厚，文辞优美。作者郁达夫通过对故都秋天的景物描写，表达了自己对故都秋的深深眷恋之情。文中的秋景融入了作家深厚的情感，对故都秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此本文可以说是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。学情分析高一阶段的学生虽然已经学过了一些散文名篇，如《紫藤罗瀑布》《济南的冬天》《山中访友》等，但更多的是被动地接受，而较少主动分析和鉴赏。因此，我把本文的主要教学目标定位在根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。教学目标知识与能力目标了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。过程与方法目标了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。情感态度与价值观目标体会“主观情”与“客观景”的自然融合。教学重难点重点根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。难点知人论世，准确把握作者对故都的秋的感情。教学策略与设计说明本文主要采用教师导学法、问题讨论法，倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习积极性，让学生成为课堂真正地主角。　　通过情境创设调动学生的已知，激发学生的阅读兴趣。　　美文美读，，引导学生主动去探寻文中的美景。　　合作探究，深入理解文中客观景与主观情的关系。教学过程教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动学生活动设计意图情境导入　　3分钟导入：　　同学们，秋天以其特有的魅力吸引着一代又一代的文人墨客。首先我们一起来回顾一下初中学过的关于秋天的诗句。如马致远的《秋思》(教师带领同学们一起回顾) 　　(师生齐背：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。) 　　展示诗歌题目《秋词》(刘禹锡)。　　(师生齐背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。) 　　还有一首我们高一阶段刚刚学习的《沁园春?长沙》。　　(师生齐背：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流;鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。) 　　我们刚才回顾了一些描写秋天的诗文，那么我们说他们这些作品有的描写了秋天的肃杀凄凉，表现了作者浓浓的悲秋之情;有的则描写了秋天的绚烂多彩，表达了作者对秋的深深地赞颂之情。那么，今天我们要学习郁达夫先生的一篇散文《故都的秋》，看一看这篇作品中的秋又是一番什么样的景象呢?请大家打开书，《故都的秋》。(教师板书题目、作者) 　　同学们这是一篇文辞优美、感情浓厚的抒情散文，首先让我们一起来朗读课文的第一自然段。通过回顾秋天的诗歌，调动学生的已知，引导学生进入课文情境。创设情境，激发学生的阅读兴趣。美文美读　　圈点勾画　　15分钟一、美读课文，请大家从第一段中找出几个关键词来概括作者对故都秋的感受。(教师板书清、静、悲凉) 　　二、学生默读课文的3—11自然段，并思考：本文围绕故都的“秋”描写了那些关于秋的景物，请用简要的语言来概括。散文最大的特点是“形散而神不散”，作者必然要通过跟秋有关的景物来表达他的情感。　　1.学生活动：默读课文，勾画关键词。学生默读并回答：第四自然段写了北国的槐树，第五自然段描写了秋蝉，衰弱的蝉声更是北国的特产，第六自然段写了秋雨。第十自然段写北方的果树到了秋天也是一种奇景。第三自然段还写了秋天院落。(教师板书：秋槐、秋蝉、秋雨、秋院) 　　2.作者围绕故都的秋描写了这些秋天的景物，这些景物给我们组成了一幅幅的图画。请大家以小组为单位探寻一下这一幅幅图画美在哪里? 　　同学们在探究画面的美在哪里的时候，请大家注意赏析要求：(1)请你找出这幅画面景物的主要特征;(2)请思考这幅画面是如何表现故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的。当然，选你最喜欢的一幅就可以了。(小组合作讨论，教师巡视点拨) 　　3.学生展示探讨成果。师：哪一组愿意把你们探讨的结果和大家分享一下。学生谈谈喜欢的理由。　　4.学生美文美读，请大家推荐你们班朗读最好的同学，让他读给我们听。让我们一起闭上眼晴，用心去感受作者描写的画面。 1.学生美读课文，品读秋景的特点，小组合作，感知文章的主要内容。　　《故都的秋》高中教学设计三　　【教材分析、学情分析】　　本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深入体会作者的情感。抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。　　【教学目标】　　1、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。　　2、理清文章结构，深入体会作者的情感。　　3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。　　【重点】　　1、品味语言。　　2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。　　3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。　　【难点】　　准确把握作者丰富的情感内涵。　　【教学方法】　　1、朗读法　　2、提问法　　3、对比法　　4、合作探究　　【教具准备】　　多媒体　　【课时安排】　　3课时　　【教学步骤】　　一、导入：　　自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?(毛泽东)有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远) 　　我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》<板书>，走进郁达夫的心灵世界吧! 　　二、走近作者：　　三、初步感知，朗读课文。　　1、生自愿读，每人几段。(其他同学认真听，注意字音、节奏、情感)，老师补充PPT8 　　2、听音频，作对比。　　四、解题。　　“故都”指什么地方?作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 　　明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。　　探究思考。　　(一)、探讨2、13自然段。　　1、老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么?(清、静、悲凉) 　　2、在哪个地方?(第一段) 请勾画出来　　3、你们找得很好，有一个副词大家要注意—“特别” 　　既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的?(南国秋) 　　4、这种比较突出表现在哪些段落?(2、13) 　　5、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考：“南国之秋的”主要特点是什么? 　　不妨勾画关键词。　　慢润淡(快、干爽、浓) 半开半醉(盛开、大醉) 看不饱，尝不透，赏玩不到十足(饱、透、十足) 　　色彩不浓，回味不永(浓、隽永) 　　(二)、探讨1、14自然段　　大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感? 　　明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”(他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切!) 　　最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”(他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊!) 　　情感：向往、迷恋、眷恋　　六、合作探究。分析三到十一自然段。五幅图景。

故都的秋高中教学设计

2，高中语文课文故都的秋教学教案

　　《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文。接下来是我为大家整理的高中语文课文《故都的秋》教学教案，希望大家喜欢! 　　高中语文课文《故都的秋》教学教案一　　【教学目标要求】　　1、知识能力目标：　　⑴　体会文章紧扣“清”、“静”、“悲凉”，寓情于景，情景交融的写法; 　　⑵　学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力; 　　⑶　学会知人论世，分析文章。　　2、过程和方法目标：　　⑴　诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点; 　　⑵　联想想象，身临其境，以体会意境。　　3、情感态度价值观目标：　　⑴　激发学生在自然中感受生活的热情; 　　⑵　陶冶学生性情，提高学生的审美能力。　　【教学重点难点】　　1、教学重点：　　分析情与景的关系。　　2、教学难点：　　理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。　　教学设计　　一、营造氛围，导入新课　　秋，以其特有的魅力吸引了无数文人墨客。古往今来，咏秋的佳作数不胜数，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”秋风中，杜甫读到的是悲凉;“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”秋雨里，柳永读到的是凄苦;“万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽…… 文人们眼中的秋天各有特色，且写秋的着眼点各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，秋草碧水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形。而郁达夫先生的《故都的秋》却另辟蹊径，独运匠心，从秋味入手写秋。今天这节课，我们就来赏析郁达夫先生是怎样选取客观景物来个性化地表现故都之秋的。(幻灯1)(课件出示课题、作者简介。) 　　二、整体感知(5分钟)(体会文章基调，了解课文结构，初步理解课文。) 　　1、看文章的标题，中心语是什么?　　明确：秋。　　2、本文写作的重点又是什么?明确：故都特有的秋色。　　3、“故都的秋”有哪些特色呢?(幻灯2) 　　明确：“清、静、悲凉”是故都秋的特色。是全文的文眼(幻灯2)。　　4、主要写秋味的在哪部分?用景物来表现秋味的段落是哪些?(幻灯3) 　　明确：3～11段。(是文章写景的主体，也是文章的重心所在。请两名学生读自己喜欢的段落) 　　三、初步感知“秋味” 　　1、接下来看看作者在文中是通过哪些具体的景物描写来品味这个秋味的呢?(幻灯4) 　　明确：牵牛花;槐树的落蕊;秋蝉、秋雨;枣树。　　2、郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?(幻灯5) 　　明确：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。(第三段) 　　3、这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力地写，而只是一笔带过，反而详细写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?(幻灯6)这是什么原因?如果是你，你会这样安排吗?(互相交流) 　　明确：(1)作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。(幻灯6) 　　想从平凡中写出不平凡的味道来。它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。从细小的东西入手，细小的这么有秋味，大处就更不用的说了。} 　　(2)他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是故都的名胜，这是历史留下来的外在的印痕，外来人是最易注目的，而那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。(幻灯6) 　　(3)而且游人如织的地方给人的感觉是吵闹的、拥挤的。如果写这些地方，和我们本文“清、静、悲凉”的基调就不吻合了。(幻灯6)所以虽然这些景物让他魂牵梦萦，但作者只是一笔带过，这就是围绕中心来选材。　　四、深入探究“秋味” 　　(一)清　　1、刚才大家神游了北平之秋，现在回到老师刚才提的第一个问题上，文中写到了那些秋景? 　　明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、“青布单衣”的人。　　2、大家有没有注意到这些景物的色彩，从色调的冷暖看，这些色彩多属于? 　　明确：冷色。(黑、白、蓝、灰、紫等等)。　　3、这种色调容易给人什么样的感觉呢? 　　明确：冷清、孤独。　　(课件出示。)　　(让学生在课文中搜寻信息，训练信息搜集能力，同时，逐步深入分析秋景与作者情感间的联系。) 　　4、先来看看对牵牛花的描写。大家自己读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么? 　　明确：花色。郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花美丽扶疏的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的?(“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”)(幻灯8) 　　5、作者为什么这样说?你觉得这种花色的选择合理吗?(幻灯8) 　　明确：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。白色和蓝色比较清静(幻灯8)，而紫黑色太低沉、太压抑(幻灯8)，红色热闹、温暖(幻灯8)。蓝色和白色更能突出那个“清”字。我们知道，蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远;白色，素雅、纯静。它们与高远洁净的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，让人感到秋天特有的清气扑面而来。这让我想起王安石的《北山》(幻灯9)。“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。” 　　高中语文课文《故都的秋》教学教案二　　【教学目标】　　1、了解课文借景抒情、情景交融的艺术特征，培养审美、鉴赏能力。　　2、理解作者的价值取向和审美观。　　3、要求学生掌握3个知识点。分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋;怎样把故都的秋与南国的秋进行对比;如何以情驭景，以景显情; 　　【教学重点难点】　　1、全面理解本文的题旨。　　2、赏析情景交融的艺术特点。　　3、欣赏作品的绘画美。　　【教学方法】　　运用披文入理、缘景入情的赏析方法，把握情境，感受情物，探究情缘，揣摩情语，领悟情思，形成鉴赏抒情散文的程序性知识和策略性知识。　　【教学课时】 2课时　　【教学过程】　　第一课时　　一、相关准备　　1、引入课文：在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。　　每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢? 　　在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁达夫笔下又是怎样一番情致。( 教师板书课题) 　　2、介绍背景(印发资料) 　　作者：郁达夫(1896—1945)，名文，字达夫。浙江富阳县人。创造社的重要成员之一，现代著名作家，诗人。1896年，郁达夫诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。据说他家藏四万卷书，郁达夫在少年时期就全部翻读过了，打下了深厚的中国古典文学基础。1913年，他留学日本，广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶。十年异国生活是他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。1922年，他回到祖国，与郭沫若、成仿吾等人组织了“创造社”1930年，他参加了中国左翼作家联盟。1933年4月，他离开上海隐居杭州三年，过着游山玩水的隐逸生活，为派遣苦闷，写了许多游记，多为遁世作品。1937年，他愤起离家参加了抗战工作。1945年在南洋被日军杀害。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这一风格也体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说的：“悲怀伤感，决不是一个人的固有私情，照托尔斯泰的艺术论看来，则感情的渲染传统，却是艺术作品的主要功用之一。”在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地”。他的散文带有鲜明的白叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。郁达夫创作的主要成就在小说方面。其小说代表作为：《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《夜茫茫》等。　　背景：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动，进行创作。1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。　　二、整体感知　　(—) 指导学生初读文章，理清行文脉落。学生品读后，研究，讨论。　　教师以问题点拨　　“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”? 　　学生讨论回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。　　1、本文围绕“秋”，描写了哪些关于秋的景物? 　　(秋晨天空、秋牵牛花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨”、“秋枣奇景”等) 　　2、在刻意描绘的五种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容? 　　(首尾都点到了南北不同景点的秋色：南国的苏州、上海、杭州或厦门、香港、广州的秋味，扬州“廿四桥的明月”，“钱塘江的秋潮”，“普驼[山的凉雾”、“荔枝湾的残荷”等等，并在文中插入关于秋的议论，其中点明中外文人及作品) 　　(二)指导学生细读文章，整体把握文章中景物的特征。　　教师以问题点拨。学生欣赏、讨论。　　1、读罢全文，你认为作者主要从哪儿个方面来写故都的秋?各具怎样的特点? 　　(作者先从“秋光”写起，秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，还有那“玉泉的夜月”，给人以高远柔和而又清冷之感。我们还能从文中听到“秋声”，“西山的虫唱”，“秋蝉衰弱的残声”，是凄凉哀惋的，但也有“青天下驯鸽的飞声”和“潭柘寺的钟声”，是高亢，幽远、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鸽蛋似的枣儿”从淡绿微黄到红透的成熟过程，也有喇叭似的朝荣“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统—。还有秋树的落蕊，没声、没味，“会铺得满地”却“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，可“像花而又不是花”，真是朦胧中又有落寞蕴含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。) 　　2、纵观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋? 　　(北国秋的特点“清”、“静”、“悲凉”的特点，而南国秋则具有“慢”，“润”、“淡”的特点。作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色，以南国秋天“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁。以南国之秋的“色彩不浓，回味不永”来烘托北国之秋的色彩浓重(枣子红透、牵牛花的蓝白之色)、天之高远(很高很高的碧绿的天色)，使人处于其中，回味隽永) 　　三、诵读全文，自选两段背诵。(首段和倒数第二段) 　　第二课时　　一、指导学生精读文课文，深层把握作者的情感和文章主旨。　　教师以问题点拨。学生欣赏、讨论、交流。　　1.故都秋的景物应该是丰富多彩的，作者为什么只选取了几处景物来写呢? 　　提示：清代学者王国维有“一切景语皆情语”之说，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰弱、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”的自然融合。在故都，火一般的红叶，明镜似的昆明湖水，都显示着“秋”的韵味，但因为作者身处的时代，在作家的内心投下了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然就笼上一层主观感情色彩。　　高中语文课文《故都的秋》教学教案三　　教学目标：1、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。　　2、引导学生对故都秋景的特点进行分析。　　3、培养学生朗读感悟、品味揣摩语言的能力。　　教学重点：分析故都秋景的特点　　教学难点：引导学生推敲文中悲凉、伤感的由来　　教学过程　　导入　　一年四季，各有特色，然而秋天，却以其特有的魅力吸引着古往今来的文人墨客。在他们的笔下，秋天不仅有色：霜叶黄花，秋草碧水，而且有声：秋风萧瑟，残荷听雨;不仅有形：天高云淡，北雁南飞，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我们就一同走进郁达夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁达夫笔下的秋给我们描绘了怎样的色、怎样的声、怎样的形、怎样的情。　　解题　　“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，更带有一种历史沧桑感和文化底蕴，也包含有深切的眷恋之情。　　整体感知　　课前大家已经预习了课文，下面请同学们快速浏览课文，解决几个问题：　　1、郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么? 　　【全班回答】(清、静、悲凉) 　　一开篇就开门见山点出自己对北国的秋的独特感悟，这就是我们说的开篇点题，统领下文。本段就是课文的中心段。，这句就是“文眼”。　　2、文中是通过哪些具体景物来写这秋味的呢?(请学生找) 　　明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣(在学生的回答中教师用屏幕显示) 　　四、领略意境，探究学习　　1、下面我们来欣赏第一幅小院秋景图，请一位同学来朗读，其他同学思考这幅图是如何体现清、静、悲凉的? 　　明确：听得到飞声——境的宁静　　细数日光、静对牵牛花——心的宁静

高中语文课文故都的秋教学教案

3，故都的秋教学设计

《故都的秋》教学设计（通用5篇）　　郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿，无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。下面是我整理的《故都的秋》教学设计，大家一起来看看吧。　　《故都的秋》教学设计篇1 　　目的：　　1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。　　课时：　　一课时。　　重点：　　加强朗读，品味语言。　　难点：　　课文朗读和自学能力的培养。　　步骤：　　一、板书课题，简介背景（出示投影片1）　　二、理清思路，划分段落　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。　　2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）　　三、品味语言，体会意境　　1、讨论分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）　　(2)反复诵读，体会意境。　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。　　2、讨论分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）　　(1)听录音，找出关键词语。　　(2)品味“声音也没有，气味也没有”句。　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。　　3、讨论分析“桥头秋雨”图。　　(1)学生朗读、品味。　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。　　四、归纳总结，布置练习　　1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。　　《故都的秋》教学设计篇2 　　一、教学目标　　1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。　　3、增强对祖国的热爱之情。　　二、教学重点难点　　1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。　　2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。　　三、教学课型　　导读课　　四、教学课时　　1课时　　五、教学方法　　朗读法、谈论法、多媒体教学法。　　六、教学突破口　　在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？　　七、课前准备　　布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。　　八、教学过程　　（一）导入新课　　导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。　　（二）朗读课文　　播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？　　（三）学生听朗读录音、思考　　（四）教师引导学生讨论、交流　　1、引导要点：　　（1）描写了哪些秋景？　　（2）怎样描写秋景的？　　（3）描写出了秋景的什么特点？　　2、教师对问题结果的预设：　　1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。　　2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。　　3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。　　4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。　　5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。　　3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？　　4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。　　5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。　　（五）深入探讨　　1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？　　2、学生思考、讨论。　　3、教师引导学生交流、归纳：　　引导：　　（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。　　（2）从作者经历、思想入手。　　（3）从社会背景入手。　　归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。　　（六）拓展体验　　引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。　　（七）布置课外作业　　学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。　　《故都的秋》教学设计篇3 　　【指导思想】　　《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块2）第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。　　《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。　　【教学目标】　　根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：　　1、知识与能力目标：　　⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。　　⑵学习象征手法，把握文章的主题。　　2、过程与方法目标：　　⑴运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。　　⑵引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。　　3、情感态度与价值观目标：　　感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。　　【教学重点和难点】　　这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。　　文章用笔细致入微，全文围绕“爱绿”展开，所以“组织学生分组讨论对绿的认识、感受，以及结合写作背景理解绿的象征意义”既是本文的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法，在学生讨论的基础上，加以点拨和总结，提出文章的主题。　　【学情分析】　　高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。　　【教学方法】　　为了调动学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，实现教学目标，我采取以下教学方法：　　1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。　　2、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。　　3、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的，但学生的阅历有限，体验比较浅，所以要想达到理想的效果，需要老师一定的启发。　　【教学过程】　　我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线，层层深入，主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因，引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的`流程设计。　　一、导入新课　　首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课，因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章，学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比较容易调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。　　导语设计：同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。　　二、整体感知　　1、教师范读，学生朗读。　　教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。　　2、理清思路：　　注意把握以下两个问题。　　⑴请学生复述“囚绿”的经过。　　⑵学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。　　学生初读课文，一般只能对全文有大概的印象，而通过以上两个思考题，就能引导他们有目的地听读，集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散，需要教师的整理和提炼，并作为板书，让学生清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。　　三、析读、教读　　如果由教师一个人教授，学生密密麻麻地做笔记，这就忽略了学生的“主体性”，与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是背道而驰的。但如果没有教师的引导，学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。　　在“理清思路”这一环节，学生通过两个问题的解决，对全文的脉络已经熟悉了。为实现“学生把握对绿的认识、感受和理解”这一教学目标，我设计了两个问题安排学生讨论：　　1、囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？　　2、作者为什么对“绿”如此挚爱？　　对于第一个问题，学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题，老师可以自己先做一个示范：　　作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”，比如说：绿色是多么宝贵啊！它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》，不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说，等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望，是战胜困难的勇气。　　学生根据老师的示范，以类似的方式来讨论，可能出现的答案是：绿色是希望，是慰安，是快乐，它还象征着爱和幸福，是人们追求光明的象征，它代表着猗郁的年华等等，老师以板书的形式做好归纳。　　学生讨论后老师归纳时给出象征手法的定义：象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。　　老师总结：作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是本文的写作背景，联系当时中国的现实情况，我们对“绿”的认识应该更进一步，它的不屈，它的顽强正象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要，但好的文章贵在立意，它一定是充满着时代气息，并结合了作者鲜明的写作个性，能够撩拨起人们的阅读兴趣的，它往往给人们带来精神上的洗礼。　　四、知识拓展、提升　　作者对“绿”的爱是真诚而美好的，然而在“囚绿”的过程中，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有一些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对于这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。　　老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就必恭必敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁郁寡欢，三天就死了。　　老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情？很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去判断评价，造成了诸多的格格不入。　　结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。　　五、课堂小结　　作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌唱，表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。　　六、布置作业　　1、再读全文，用心体会作者的情感，感受作者矛盾的心情。　　2、完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求300字以上。　　七、评价与反思　　这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单，所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。　　在这一过程中我把思考空间的都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。　　我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。　　【板书设计】　　遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格　　赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望　　囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神　　放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿　　念绿──怀念　　《故都的秋》教学设计篇4 　　学习目标：　　品味语言体味情景　　教学时数　　一教时　　教学过程　　●导入：　　引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。　　一、整体感知：　　1、齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。　　2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点　　二、局部研读(3—11) 　　1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些? 　　2、教师范读，学生边听边想象画面。　　①注意观其色、闻其声，品其味。　　②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。　　3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果　　3、从声色描写角度出发赏景　　⑴秋雨话凉图(6-10)：　　① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：　　北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处? 　　③ “话凉” 　　④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。　　⑵、小院清晨图：　　①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么? 　　②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情) 　　三、延伸联想　　同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快! 　　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 　　它在破陋的小屋里　　它在浓浓的香茶里　　它在…… 　　它在…… 　　四、深入探讨　　1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处! 　　2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗? 　　3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊? 　　4、总结“情景交融”在本文的体现。　　●结尾　　从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋! 　　《故都的秋》教学设计篇5 　　教学目标　　一、知识与能力　　1.了解郁达夫及其作品。　　2.了解《故都的秋》的艺术特色。　　3.诵读，积累语言材料。　　二、过程与方法　　1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。　　2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。　　3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。　　三、情感态度及价值观　　体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。　　重点、难点　　《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。　　学生活动　　诵读、鉴赏　　思考、讨论　　课时安排：　　2课时　　第一课时　　文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。　　教学过程　　一、导入新课　　老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同? 　　二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍) 　　郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。　　本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。　　三、范读、感知　　播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。　　四、诵读、感悟　　(选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。) 　　本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。　　再让学生诵读、感悟。　　“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。　　五、理清结构，把握思路。　　让学生发言，讨论。　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。　　总起　　①写作者对北国之秋的感受与向往　　②江南之秋不能让人满足　　①清晨所见、牵牛花　　②槐树落蕊故记叙　　③秋蝉残声前都2.分写　　④秋雨话秋凉后的　　⑤枣树奇景呼秋议论：凡是有情趣的人，对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉　　3.总写　　①写南国之秋的色味比不上北国之秋　　②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情　　六、布置作业　　诵读课文，深切感悟。 ;

故都的秋教学设计